Del arte de crear y otros menesteres

El propósito que lo guiaba no era imposible, aunque sí sobrenatural. Quería soñar un hombre: quería soñarlo con integridad minuciosa e imponerlo a la realidad. Ese proyecto mágico había agotado el espacio entero de su alma; si alguien le hubiera preguntado su propio nombre o cualquier rasgo de su vida anterior, no habría acertado a responder.

Las ruinas circulares, Jorge Luis Borges

1.    Del ensimismamiento alrededor del proyecto

Al igual que el personaje principal del cuento de Borges que traigo a colación en el epígrafe, en la fase de diseño sentí que estaba dándole forma a un sueño: diseñar el ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología para el curso de inglés II de la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud.  Este sueño requería de una integridad minuciosa para poderlo materializar y ha exigido otro tanto para expresarlo, tanto así que ocupó el espacio entero de mi alma.

En primera instancia, antes de iniciar el proceso de diseño educativo fue necesario realizar algunas mejoras a la fase de análisis, dado que es muy importante caracterizar bien a la población objetivo y especialmente ahondar más en la descripción de las actividades de aprendizaje que se han diseñado para poder acercarnos a una mayor comprensión sobre lo que están aprendiendo y cómo lo están aprendiendo. Como evidencia de este proceso está el plan de mejoramiento publicado por nuestro grupo el 19 de septiembre de 2011 en el blog; en dicho plan proponemos cuatro acciones:

1. Descripción de las actividades de aprendizaje con el fin de conocer con un mayor nivel de detalle lo que se propone en el ambiente para lograr los objetivos de aprendizaje.
2. Revisar los resultados del parcial analizado, lo que nos permitió tener una evidencia con respecto al logro de los objetivos de aprendizaje correspondientes a la comprensión de lectura.
3. Recolección de información que permita caracterizar mejor la población objetivo, para lo cual nos valimos de un test de estilos de aprendizaje adaptado de Perceptual Learning Style Questionnaire de Joy Reid (1984). Esto también incluyó la percepción de los estudiantes sobre el actual apoyo tecnológico con el que cuentan.

De todo estos procesos tan importantes que viví en el proceso de mejoramiento de la fase de análisis, considero que uno de los grandes aprendizajes que he tenido están relacionados con el trabajo en equipo, porque al igual que como lo mencioné en la reflexión anterior, fue muy importante haber podido discutir, reflexionar y pensar la mejor forma de abordar la necesidad educativa que habíamos identificado.  Sin embargo, más allá de las discusiones o reflexiones, he aprendido a conocer un poco más mi estilo de aprendizaje, pues considero que aprendo mucho más cuando estoy en un proceso colaborativo que en uno individual; pese a que esto no es ningún gran descubrimiento, para mi sí lo fue porque en otras ocasiones donde debía trabajar en equipo ya fuera por el diseño de la actividad de aprendizaje o por los compañeros con los que lo realizaba, casi siempre sentía que aprendía porque yo me hacía cargo de la mayor parte y no por lo aportes de mis compañeros o por las reflexiones, discusiones y acuerdos a los que llegáramos.  Sin embargo, en este proceso esto cambió radicalmente porque además de que sentí muy auténtica la actividad aunque no fuera especialmente para mi ambiente de aprendizaje del portugués, sentía que cumplía un rol importante que se complementaba muy bien con la especialidad de mi compañera porque las estrategias de comprensión de lectura son comunes a las lenguas y en esa medida nuestras conversaciones nos conducían a un nivel de especificidad muy interesante para ambas.

De acuerdo con lo anterior, vale la pena citar el texto del Instituto Tecnológico y de estudios superiores de Monterrey (s.f) cuando se refieren a la cooperación dada la naturaleza del reto encomendado, en el cual era fundamental apoyarnos mutuamente para cumplir con el objetivo de ser “expertos” en el proceso que implica diseñar un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC y el de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. “Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito” (ITSM, s.f)  Ahora que lo medito con un poco de más calma, el gran detonante para que nuestro equipo perdiera una integrante fue porque percibimos que ella estaba obstaculizando nuestro proceso y que además no tenía el mismo nivel de compromiso que nosotras logramos y que por ende le exigíamos a la otra persona.  Esto a su vez produjo un aprendizaje importante en términos de habilidades para el trabajo en equipo y que es no ético ni mucho menos justo con algún integrante que “pase” la materia sin haber aprendido lo suficiente, como lo hice en muchas otras ocasiones de trabajo en grupo mas no colaborativo, he ahí una de las grandes diferencias que he logrado establecer y qué mejor evidencia que lo sucedido con nuestro equipo.

Otro aprendizaje importante que logré en esta fase fue la de pensar en un ambiente con un enfoque basado en tareas, del cual yo nunca había escuchado y que gracias al poder compartir una misma experiencia con una persona con una formación similar a la mía, me permitió conocer y a partir de allí estructurar todas nuestras actividades; pero más allá de leer sobre otros enfoques que yo no conocía porque dada mi formación siempre me he enfocado hacia los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en lengua materna, lo cual es sustancialmente diferente porque no deben estar a la par descubriendo o aprendiendo formas del funcionamiento de la lengua porque así está estructurado su cerebro; sin embargo, con una lengua extranjera, el proceso debe hacerse desde “más abajo” si se quiere decir así, por eso juega un papel fundamental la ejercitación en pequeños aspectos y estrategias.  Todo esto me llevó también a cuestionarme sobre mi quehacer pedagógico como docente de lenguas extranjeras, que si bien comparte muchos aspectos con la lengua materna nuestra, requiere que ellos tomen cierta distancia de su lengua materna para que puedan entrar a comprender las formas de funcionamiento de esa nueva lengua; por ejemplo, a esa conclusión que para los estudiosas de las lenguas extranjeras puede ser tan evidente, para mí no lo era y lo vine a comprender gracias a unas lecturas y conversaciones con mi compañera sobre el aprendizaje de una L2.

Releyendo lo que he construido de este texto, me acabo de dar cuenta que la organización del qué aprendí y cómo no se está dando en términos cronológicos sino en términos de relevancia o mayor impacto. En este orden de ideas, lo siguiente que me ha ayudado mucho es el tema de la planeación; lo cual para mí no había sido muy significativo hasta que en la fase de análisis comprendí la importancia del orden de la recogida de los datos, porque puede permitir otras comprensiones.  Ahora bien, conectando esto con lo que ya mencioné sobre el plan de mejoramiento de la fase de análisis, justamente el 20 de septiembre en la entrada al blog cuando expreso que antes de entrar a hablar sobre el diseño de un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC, es muy importante recalcar que tanto Haddad (2007) como Bransdford et al (1999) señalan que la tecnología por sí misma no mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje si no existe una propuesta pedagógica que proponga actividades, contenidos, interacciones, etc. acorde con el ambiente presencial que se va a afectar.

Esto último se resalta porque según una de las interpretaciones de la metodología ADDIE, expresa que en el diseño se debe continuar analizando el ambiente de aprendizaje, lo cual se relaciona perfectamente con el proceso que se llevó a cabo paralelamente y lo cual le dio un nivel mayor de exigencia a esta fase; no obstante, ese esfuerzo se vio compensado un poco cuando se deja entrever que un buen análisis determina en gran medida la coherencia del apoyo tecnológico al ambiente de aprendizaje y, si cabe la palabra, el éxito en su uso y en el impacto del aprendizaje.

Ahora bien, retomando el aspecto pedagógico considero que es fundamental porque esto es lo que da coherencia y sentido al diseño del ambiente de aprendizaje, así como lo mencioné en ese mismo ingreso del blog del 20 de septiembre, donde expreso la importancia de la definición de los objetivos del ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología justamente como eso, como un apoyo a los objetivos del ambiente presencial. Explicitar esto como un aspecto a cuidar y efectivamente darnos a la tarea de tenerlo como el norte de todo nuestro trabajo de diseño fue esencial para aprovechar momentos de trabajo individual como el realizado en la clase 9 del 4 de octubre donde cada uno de nosotros a  partir de las lecturas realizadas de Barbera (s.f ) y de Galvis (2008) lo que nos permitió realizar el diseño de una actividad de aprendizaje con la secuencia de aprendizaje.

Continuando con la explicación de esta evidencia, considero que la actividad fue muy productiva porque me puso de frente al planteamiento de una actividad de aprendizaje pensada desde una estrategia de comprensión de lectura, lo que sin lugar a dudas le otorgaba una dimensión diferente porque no es lo mismo justificar el tema de un texto, el nivel de las preguntas de comprensión, la forma como se va a hacer, entre otros aspectos que si bien son importantes se quedan un poco cortos en la enseñanza de la comprensión de lectura. El impacto de esta actividad justamente radica en que al diseñarla de esta manera -pensada desde una estrategia de comprensión de lectura-  le otorga un valor agregado a la forma como se venían proponiendo las actividades para desarrollar esta habilidad, lo cual no quiere decir que estuviera mal sino que cuando el estudiante puede ser consciente de la existencia de unas herramientas que independientemente del tipo de texto al que se esté enfrentando, le ayudarán a reconstruir el significado del texto de una manera más comprensible, además porque también es una muy buena forma de percatarse de la existencia de detalles que pueden marcar la diferencia entre una buena y una no tan buena comprensión de lectura.

En este momento y haciendo un poco de recuento cronológico, llegó al momento de hacer la exploración de las herramientas con las que posiblemente apoyaríamos las actividades de aprendizaje que ya habíamos diseñado, y aunque para mí fue muy interesante descubrir potencialidades educativas en las redes sociales, para la fase de diseño no fue tan productivo y ese pudo haber una de las razones por las que nuestro texto no hizo tan explícito el valor agregado que cada herramienta le está aportando al diseño del ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología.  Aunque si bien los jóvenes parecen vivir en estos espacios y piensan que la inclusión de las redes sociales haría más chévere el curso y el aprendizaje, en el caso específico de la necesidad que estamos apoyando con tecnología estas herramientas no fueron la más acertadas porque luego tuvimos que hacer una nueva exploración por nuestra cuenta hasta poder encontrar una que nos permitiera hacer lo que teníamos pensado y que además le diera un valor agregado.

Finalmente y resaltando lo último que mencioné en el párrafo anterior, me parece importante citar lo siguiente: “En educación tenemos muchas oportunidades para hacer reingeniería de procesos educativos con apoyo de la tecnología. Sin embargo, cuando no nos tomamos el trabajo de repensar lo que hacemos con apoyo de las TIC a las que tenemos acceso, muy probablemente sigamos haciendo más de lo mismo, con mayores costos y los mismos o menores beneficios” Galvis (2008).  Justamente, algo similar a lo que menciona el autor estaba por sucederme, pues en algún momento por la novedad, lo importante que es para los jóvenes y atendendiendo a las sugerencias de la mayoría de ellos, estuve tentadas a incluir las redes sociales en el ambiente de aprendizaje sin pensar más allá de las ventajas que éstas puedan traer a un ambiente de aprendizaje, porque si bien eso es cierto, también es cierto que para la necesidad sobre la comprensión de lectura no eran las más convenientes por una razón que luego se consideró muy importante incluir en el documento de la fase de diseño: la comprensión de lectura es una habilidad que necesariamente se debe abordar de una manera más individualizada.

Para llegar a esta conclusión también me apoyé en el texto de Weston (1986) donde expresa que la técnica del aprendizaje individualzado está basado en la presunción de que los estudiantes aprende a diferentes ritmos y que una retroalimentación inmediata y regular les facilita el proceso de aprendizaje.

En conclusión, los aprendizajes durante este breve lapso de tiempo han sido muchos y muy valiosos, así como la forma de ir encontrando cierto equilibrio cognitivo después de salir de cada clase con mucha angustia por no saber a ciencia cierta si por donde estaba encaminado el trabajo de nuestro grupo era o no acertado, si los resultados eran los esperados y especialmente en pensar cómo hacer muchas cosas a las que no me había enfrentado antes... considero que eso fue más valioso que una posible tranquilidad al caminar el mismo recorrido que otros han hecho, no es lo mismo ni es igual, porque así como dice el gran poeta del 27, Antonio Machado, caminante, no hay camino se hace camino al andar y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar...

2. De las preguntas resueltas parcialmente y otros asuntos

Respecto a las preguntas que me he formulado a los largo de este curso, pienso que he continuado pensando sobre la misma que me ha dado tanto para reflexionar y es la relacionada con la durabilidad del ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología.  En la reflexión anterior mencioné que me preocupaba este aspecto porque el apoyo con tecnología surgía precisamente de la identificación de una necesidad muy puntual de un grupo también muy específico de estudiantes y la primera respuesta que me di estaba relaciona con la posibilidad de continuar haciéndole ajustes cada vez que los actores lo requieran, sin embargo no me había planteado la posibilidad del fortalecimiento del uso autónomo por parte de los estudiantes gracias al conjunto bien definido, ordenado y accesible de los materiales como lo menciona Barbera (s.f) Además resalta que pueden existir recursos de diversos tipos con una variación pequeña.

Ahora bien, aún me queda por resolver la pregunta sobre la evaluación del impacto en el aprendizaje de los usuarios del ambiente, más allá de las meras percepciones.  Por ahora sólo cuento con una posibilidad -propuesta también por Barbera (s.f)-

El aprendizaje basado en el uso autónomo de recursos digitales

telemáticos se concibe como una actividad en la cual se puede constatar

hasta qué punto el estudiante es capaz de aprender de forma autónoma y,

además, permite valorar hasta qué punto el estudiante es capaz de

comprometerse e implicarse de manera responsable en su propio trabajo,

asumiendo retos de aprendizaje. (Barbera, s.f, pág. 6)

Con esta gran inspiración, no me queda más que continuar leyendo con una búsqueda muy específica: la evaluación del aprendizaje en un ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología.

Aprendizaje colaborativo y reflexión individual: dos caras de una misma moneda

La siguiente reflexión sobre mi proceso de aprendizaje en el curso Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC parte de unas preguntas básicas que orientarán la lectura pero que no necesariamente reducirán la redundancia, porque para mí es difícil en algunos momentos desligar el qué aprendo del cómo.  Sin embargo, haré mi mejor esfuerzo por lograrlo.

¿Qué he aprendido?

En este breve pero intenso lapso de tiempo he aprendido conceptos nuevos así como también he profundizado en muchos otros aspectos. Uno de los conceptos nuevos que aprendí es el construccionismo, el cual no lo había ni escuchado ni mucho menos abordado y debo decir que me pareció muy interesante además porque permite aprender haciendo, o en otras palabras, permite trabajar con materiales concretos y a partir de dicho trabajo poder interpretar y utilizar una serie de conocimientos de áreas complementarias; además algo que es muy importante rescatar es que este marco de referencia, por llamarlo de alguna manera, favorece todos los estilos de aprendizaje y preferencias para que cada persona encuentre su punto de equilibrio.

Dado lo anterior, quiero demostrar cómo desde mi punto de vista, nosotros tuvimos una experiencia muy cercana al construccionismo en unos aspectos, porque la docente proporcionó unas bases sobre lo que se debe hacer para el análisis de un ambiente de aprendizaje; aunque orientó el proceso de cada uno, en la plenaria fue muy evidente el estilo de trabajo y de aprendizaje de cada grupo, pues cada uno se acercó a su ambiente de aprendizaje de una forma distinta.  Este ejercicio puntual nos sirvió para aprender haciendo cómo es posible realizar un análisis pedagógico a un ambiente de aprendizaje y aunque después nos encontramos con algunas fallas, lo más importante fue que pudimos casi que descubrir cómo se hace un análisis o al menos tener muy claro cuáles son los aspectos que debemos cuidar al momento de acercarnos a un ambiente de aprendizaje.

En cuanto a los aspectos en los que pude profundizar, encuentro que haciendo toda esa búsqueda y recolección de información con el posterior análisis, entendí un poco más el concepto de necesidad educativa, pero no una necesidad impuesta sino desde lo que realmente se requiere en ese ambiente dado que cambia de un ambiente a otro.  En ese orden de ideas, dicha comprensión me generó un interrogante relacionado con la “durabilidad” de un ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología, porque las necesidades de los estudiantes que se caracterizan en un momento determinado pueden no ser las mismas para futuros estudiantes o cómo hacer para que eso suceda, es decir, que el apoyo con tecnología continúe siendo pertinente.  Sobre esta pregunta volveré más adelante cuando haga el recuento de las preguntas con las que inicié el curso, la evolución que han tenido y las preguntas que tengo ahora con las estrategias que utilizaré para responderlas.

¿Cómo lo aprendí?

Aunque todo ha pasado muy rápido, siento que he aprendido de varias maneras pero ninguna se superpone sobre las otras sino que son complementarias; por ejemplo la lectura fue tan importante como las discusiones o plenarias, el diálogo con mi compañera fue muy enriquecedor porque aterrizábamos todo lo que se había leído y discutido en unas acciones puntuales que debíamos hacer para analizar el ambiente de aprendizaje; esto ocurrió puntualmente cuando debimos diseñar el plan de actividades para la recogida y posterior análisis de la información de manera que pudiéramos poner en práctica lo que se nos sugería en las lecturas.  En esta fase de análisis también fueron muy importantes las asesorías con la profesora, porque nos hacía considerar o reconsiderar algún aspecto al que no le estábamos dando la suficiente importancia.

Finalmente, y como ya lo mencioné en el apartado anterior, lo aprendí haciendo, porque el hecho de ir, conocer el ambiente, parte de las dinámicas institucionales, observar la interacción entre estudiante y profesor, conocer las evaluaciones, las actividades de aprendizaje, las percepciones de los diferentes actores, etc. me sirvieron para ir determinando las posibles que puedo seguir cuando me encuentre nuevamente en una situación similar.

¿Cuáles son las evidencias de mi aprendizaje?

Una de las evidencias más importantes de mi aprendizaje se encuentra en mi discurso, es decir, ahora utilizo con mayor propiedad conceptos y aspectos que antes no por una sencilla razón: antes no había tenido la oportunidad de hacer un análisis de un ambiente de aprendizaje con todo lo que implica esto.  Por esta razón, expreso opiniones fundamentadas en una experiencia que antes fundamentaba en lo que poco que había leído al respecto.

Ahora bien, otras evidencias de mi aprendizaje se encuentran consignadas en este mismo blog, donde principalmente expongo mis interpretaciones de las lecturas tratando de conectar dichas ideas con lo que debemos llevar a la práctica para analizar el ambiente, pues definitivamente no es lo mismo hablar desde la teoría que llevarlo a la praxis, pues este último es un complemento muy importante que lo enfrenta a uno a una serie de dificultades, obstáculos, impedimentos que posiblemente no se mencionan en la teoría; además que consciente o no lo lleva a uno a un proceso de reflexión sobre lo que está haciendo y si eso es lo más conveniente para ese contexto particular; así como lo expresé en la entrada del blog del 23 de agosto:

De acuerdo con las lecturas, a la fase de análisis se le debe prestar mucha importancia dado que desde ahí se empieza a definir buena parte del diseño instruccional.  En primera instancia, es muy importante reconocer cuál es el contexto y la audiencia, para de esta manera entrar a comprender las necesidades educativas.  En este punto es necesario detenerse un momento, puesto que es necesario detenerse un momento, puesto que es necesario saber lo que implica dicho termino; según Scriven (1991) una necesidad se puede definir como cualquier cosa esencial para un modo satisfactorio de existencia o de nivel de desempeño. De lo anterior se puede objetar lo que implica satisfactorio, pues puede ser muy relativo y para esta definición Scriven (1991) expresa que es dependiente del contexto, es decir, lo que para esas personas o grupo específico lo sea. (Entrada del 23 de agosto de 2011)

Finalmente, otra evidencia de mi aprendizaje es el documento que realicé junto con Ana Milena Rincón, pues es el resultado del trabajo en equipo, de la discusión permanente, de la indagación por ese ambiente de aprendizaje de inglés II de la FUCS y donde ambas hacemos un gran esfuerzo por comprender ese ambiente con un mayor nivel de profundidad, además dicho trabajo nos permitió identificar varias necesidades educativas pero también nos dio los argumentos para inclinarnos por la comprensión de lectura debido a que se han privilegiado otras habilidades en las clases presenciales; otro argumento es el relacionado con el objetivo principal con el que fue creado el Centro de idiomas en la FUCS y finalmente porque brindando estrategias de comprensión de lectura es posible que se afecte positivamente otras habilidades como la escritura y la oralidad.

¿Qué preguntas tengo ahora?

Para hablar de un ahora es importante hablar de un antes, es por ello que considero pertinente mencionar las preguntas que me hice el primer día de clase cuando pensé en lo que implica participar en un proceso completo de analizar, diseñar, implementar y evaluar un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC.  En primer lugar me pregunté algo que aún hoy no he respondido a cabalidad y es: ¿Cómo se puede evaluar el impacto del ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología más allá de las meras percepciones? El origen de esta pregunta está relacionado con el trabajo que realizo como asistente graduada, pues estuve en una investigación que tenía dentro de las categorías de análisis una referida al impacto del aprendizaje; la manera que encontramos para abordarla fue la de las percepciones de profesores y especialmente la de los estudiantes y egresados, pero no hay evidencias de que efectivamente el ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología hubiese tenido un impacto, porque una cosa es lo que se pueda sentir que se aprendió pero otra es poder sustentar dicha percepción.  Para responder a esta pregunta sé que debo continuar trabajando en la comprensión del ambiente, del diseño y que cuando llegue el momento de planear la evaluación que le haremos a nuestro ambiente de aprendizaje apoyado con TIC tendré que ahondar en la teoría, en los instrumentos de evaluación del aprendizaje y en el seguimiento a lo que los estudiantes hayan podido hacer.

Otra de las preguntas que tenía desde el principio del curso es ¿cuáles son los aspectos fundamentales que se deben cuidar al momento de diseñar e implementar un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC? Aunque aún estamos en la fase del diseño, la respuesta a esta pregunta es parcial, porque a partir de las lecturas como la de Díaz Barriga, Coll, Onrubia y otros, soy consciente que en la fase de diseño se debe cuidar el objetivo del ambiente de aprendizaje pues es éste el que debe orientar el diseño de las actividades educativas, otro aspecto muy importante que nuestro grupo pasó por alto fue la caracterización de los estudiantes para quienes se está diseñando este ambiente de aprendizaje apoyado con TIC, pues esto nos puede servir mucho para conocer un poco más la forma como ellos apropiarán el ambiente, el estilo de aprendizaje (visual, auditivo, etc.) es de gran ayuda para la forma como mejor se puede presentar la explicación de las estrategias de comprensión de lectura que tendrán a su disposición. También es importante tener en cuenta la retroalimentación y en poder pensar en la creación de espacios con este fin, de manera que el estudiante pueda decir qué le gustó, porqué y desde ahí tomar decisiones.

La última parte del párrafo anterior, me sirve como respuesta parcial para la pregunta que planteé en el apartado correspondiente al ¿qué he aprendido? La pregunta está dirigida a pensar en la “durabilidad”, por así decirlo, del ambiente de aprendizaje apoyado con TIC.  En este orden de ideas, es posible continuar atendiendo a una misma necesidad educativa pero haciéndole los ajustes necesarios cada vez que los actores cambien, de manera que no implique empezar de cero pero que sí sea un proceso que exija una reflexión y una toma de decisiones constante; es ahí cuando puede hablarse de innovación con tecnología, pues el docente no se limita a brindar la misma solución a diferentes problemas, sino que aprovecha lo ya existe para darle a sus estudiantes lo que Onrubia (2005) llama ayuda ajustada, donde el concepto se puede resumir en que el docente debe hacerle seguimiento al proceso de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes y acorde con sus necesidades particularles brindarles la ayuda que estos requieran.

¿Qué haré para responder las preguntas?

Pese a que en el apartado anterior ya abordé la forma como he respondido total o parcialmente mis preguntas, considero que para responder las nuevas, debo continuar el proceso que describí en el apartado de cómo lo aprendí, es decir, leyendo comprensivamente las lecturas sugeridas para el curso, participar activamente de las puestas en común y debates que se puedan llevar a cabo en la clase presencial, continuar con las asesorías de la docente y continuar el diálogo con mi compañera de equipo, pues es con ella con quien puedo hablar más tiempo sobre estos temas y además con quien estoy construyendo conocimiento sobre un ambiente de aprendizaje que estará apoyado con tecnología.

Por último no sobra decir, que para responderlas también puedo aprovechar lo que lea relacionado con el tema, y lo que dialogue con otras personas que tienen experiencia en el análisis, diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología.

¿Qué aspectos deben considerarse en la fase de diseño?

Antes de entrar a hablar sobre el diseño de un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC, es muy importante recalcar que tanto Haddad (2007) como Bransdford et al (1999) señalan que la tecnología por sí misma no mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje si no existe una propuesta pedagógica que proponga actividades, contenidos, interacciones, etc. acorde con el ambiente presencial.

Esto último se resalta porque según una de las interpretaciones de la metodología ADDIE expresa que en el diseño se debe continuar analizando el ambiente de aprendizaje, lo cual se relaciona perfectamente con el proceso que actualmente estamos llevando a cabo: planear el mejoramiento del análisis del ambiente de aprendizaje.  Lo anterior deja entrever que un buen análisis determinará en gran medida la coherencia del apoyo tecnológico al ambiente de aprendizaje y si cabe la palabra, el éxito en su uso y en el impacto del aprendizaje.

Ahora bien, según las lecturas, en el diseño se deben considerar varios aspectos como:

-      Los objetivos: tanto del ambiente presencial de aprendizaje como la definición de lo que espera alcanzar con el apoyo tecnológico.

-     Estrategias instruccionales, entendidas como el método de enseñanza y los materiales usados en el proceso de enseñanza.  Esto determinará si el ambiente es individualizado, experimental, centrado en el aprendizaje, centrado en el estudiante, etc.

-     Estilos de aprendizaje que permita caracterizar la forma como los estudiantes de ese ambiente aprenden, lo cual podrá orientar el tipo de actividades educativas que se planteen para que no privilegie sólo a quienes aprenden de cierta manera, por ejemplo, más visual o más auditivos.

-   Los materiales a usarse: lo que comprende el contenido, los medios a través de los cuales se expresa el contenido.

-  Retroalimentación: esto permite comprender la forma como se entiende la evaluación, si es formativa, sumativa, etc.

Propuesta de análisis

De acuerdo con las lecturas, la fase de análisis se le debe prestar mucha importancia dado que desde ahí se empieza a definir buena parte del diseño instruccional.  En primera instancia, es muy importante reconocer cuál es el contexto y la audiencia, para de esta manera entrar a comprender las necesidades educativas.  En este punto es necesario detenerse un momento, puesto que es necesario saber lo que implica dicho término; según Scriven (1991) una necesidad se puede definir como cualquier cosa esencial para un modo satisfactorio de existencia o de nivel de desempeño.  De lo anterior se puede objetar lo que implica satisfactorio, pues puede ser muy relativo y para esta definición Scriven (1991) expresa que es dependiente del contexto, es decir, lo que para esas personas o grupo específico lo sea.

Luego de tener una orientación de lo que se requiere, se debe entrar a mira el contexto con cierta distancia para poder percibir cosas que pueden pasar inadvertidas, además para lograr comprender eso esencial que está haciendo falta o que no está funcionando como se esperaría, se requiere recolectar información desde la perspectiva de todos los actores involucrados, por ejemplo preguntarles a los estudiantes por sus expectativas, las razones por las que toman el curso de inglés y lo que consideran que están logrando con las clases, las razones que los lleva a presentar o no el examen, etc.  A su vez también se les debe preguntar a los profesores por los objetivos del curso, la alineación entre estos y la evaluación, la metodología que usan, el enfoque que le dan al curso, etc.  Con toda esta información, se debe establecer un mapa de lo que se requiere en ese contexto y desde ahí entrar a una segunda fase de recolección de información sobre las posibilidades de incorporación de TIC, es decir, con las disposiciones institucionales y percepciones de los docentes, directivos y estudiantes sobre el aporte de estas a los procesos de enseñanza y aprendizaje y especialmente a las expectativas sobre las TIC, luego entrar a determinar la herramienta en la que se soportaría el ambiente de aprendizaje con un análisis de sus limitantes y posibilidades.

Lectura complementaria para análisis de necesidades

Needs assessment

Soliloquio sobre el diseño instruccional o en búsqueda de interlocutores...

Cada vez más me convenzo de la importancia de tener un marco de referencia o una teoría que soporte y justifique nuestras elecciones, esto lo digo por la importancia que se le otorga en las lecturas a las decisiones iniciales, porque si bien en el centro de las metodologías para el diseño instruccional se mantiene con cierta regularidad las fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación (ADDIE), lo que realmente marca las diferencias son los supuestos desde donde se parte.
Dado lo anterior, considero que antes de entrar a seleccionar un modelo, es muy importante tener claro los roles que jugarán los miembros del equipo, cuáles son sus fortalezas y debilidades para que después de este reconocimiento se abra el diálogo hacia lo pedagógico y se lleguen a unos acuerdos fundamentales que guiarán todo el proceso. Con este pre-requisito cumplido, se puede empezar a determinar cuál metodología se amolda más a lo que se espera del diseño intruccional.
Dejando de lado un poco el tema del diseño instruccional para amientes de aprendizaje apoyados con tecnología, lo que subyace en el fondo de estos modelos es una forma de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que deberían ser aplicables a cualquier ambiente, esté o no apoyado por la tecnología, como bien lo mencionan en el artículo: El uso de modelos tradicionales de sistemas de desarrollo instrucionales para e-learning, cuando expresa: “El objetivo del diseño de la instrucción es la creación de experiencias exitosas de aprendizaje y generar la transferencia de entrenamiento” (pág. 7) y lo ratifica cuando expresa la forma tradicional en contraposición al e-learning.
Algo que me cuestiona es que esas preguntas o cuestiones que parecen tan obvias -como la de analizar las necesidades, enfocarse en el proceso de aprendizaje, promover la motivación, la interacción, etc.- muchas veces se olvidan o se les resta importancia cuando son la base para los procesos de aprendizaje y más curioso aún es que pensar el diseño de un ambiente de aprendizaje de esta manera pueda ser una novedad…

Comentarios lecturas Brunner y Haddad

En algunos momentos se ha considerado que la tecnología en la educación implica necesariamente de artefactos sofisticados, conexión a internet, etc., sin embargo, es muy interesante ver la perspectiva de Brunner al hacer un rastreo histórico de las bases tecnológicas de la educación, las cuales desde la época medieval han estado orientadas hacia la masificación de la educación, aspecto que aún hoy en pleno siglo XXI, en países como Colombia, no se ha logrado totalmente.

Retomando el aspecto de cobertura, en las TIC se encuentra las posibilidad de ampliarla pero, para llegar a esto se debe fortalecer el uso de la tecnología con fines específicos donde ésta no sea el centro sino una herramienta que apoya, pues como lo dice Haddad (2007) el verdadero potencial de la tecnología se encuentra cuando se pone al servicio del aprendizaje y dejamos de maravillarnos con la tecnología misma.

Por último, quedan ciertos interrogantes